https://rat.kowsarblog.ir/ fa-IR http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss <p>&#8220;</p> <div id="story" class="story" data-id="1557019874" data-words="1067"> <div> <p> </p> <p>تشخیص استثنائات نه فقط امید ایجاد می‌کند بلکه در کمک به مراجع برای کاهش حوزه مشکلات، مؤثر واقع می شود. وقتی موقعیتی که به صورت «من هرگز شاد نیستم» شکل گرفته است به صورت «گاهی اوقات که مادرم در برابر جمع به من توجه فراوان می‌کند، خوشحال می شوم»، تغییر شکل بیابد بر استثناء تأکید شده است.</p> <p><img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2022/11/pics_24_50.png" /></p> <p><a href="https://fekreshad.ir/"> <img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/THESIS-PAPER-8.png" /></a></p> <p> </p> <p>در زیر دو مثال آمده است که در آن ها درمانگر به مراجعین کمک می‌کند تا استثنائات را پیدا کنند (وینر- دیویس، ۱۹۹۲، به نقل از نظری، ۱۳۸۳)</p> <p> </p> <p>مثال ۱: به لحظاتی فکر کنید که با اطرافیانتان ارتباط بهتری داشتید. در آن لحظات چه چیزی متفاوت بود؟</p> <p> </p> <p>مثال ۲: در گذشته، وقتی که از زندگی تان رضایت داشتید، چه کار متفاوتی انجام می دادید؟</p> <p> </p> <p>در مشاوره راه حل محور، چهار نوع موارد استثنایی عنوان شده است (ناتالی، ۱۹۹۳).</p> <p> </p> <ul> <li> <ul> <li> <ul> <li>استثنائات گذشته ^[۶۱] : یعنی تجاربی که به زمان عدم وجود مشکل بر می‌گردد.</li> </ul> </li> </ul> <p> </p> <ul> <li> <ul> <li>استثنائات جدید^[۶۲]: یعنی موقعیت های بدون مشکل که اخیراًً اتفاق افتاده است.</li> </ul> </li> </ul> <p> </p> <ul> <li> <ul> <li>استثنائات تکراری^[۶۳]: مواردی که به صورت دوره ای و اغلب بدون آگاهی قبلی رخ می‌دهد.</li> </ul> </li> </ul> <p> </p> <ul> <li>استثنائات آینده^[۶۴]: به زمانی اشاره دارد که مشکل گزارش شده کاهش یافته یا از بین خواهد رفت.</li> </ul> </li> </ul> <p>دورانت (۱۹۹۵) می‌گوید:«مشکلات چیزهایی هستند که مردم را غافلگیر می‌کنند ‌و تمرکز بر آن ها به مشکل بیشتری منجر می شود. ‌بنابرین‏ توجه به تجربیات مثبت و حتی جزئی گذشته یافتن راه حل جدید را در پی خواهد داشت و می‌تواند راهنمایی های مفیدی ارائه دهد. متداول‌ترین شیوه مشاوره راه حل محور برای ایجاد استثنائات آینده، پرسش معجزه آسا است.</p> <p> </p> <ul> <li> <ul> <li>پرسش معجزه آسا</li> </ul> </li> </ul> <p>درمانگران راه حل محورچندین سوال را برای برهم زدن الگوی رفتاری مختل طراحی کرده‌اند. دو نوع از این سوال ها به قرار زیر می‌باشند:</p> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>سوالات استثناءیاب که قبلاً توصیف شده اند.</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li>سوالات درجه بندی و سوالات معجزه آسا (برگ و میلر، ۱۹۹۲).</li> </ol> <p>فرض کنید که یک شب معجزه ای رخ می‌دهد و وقتی در خواب بودید مشکلی که به خاطر آن به اینجا آمده اید، حل می شود. چگونه می فهمید؟ چه چیزی متفاوت خواهد بود؟ صبح فردای آن روز متوجه چه چیزی می شوید که به شما می‌گوید معجزه ای رخ داده؟ اطرافیان شما به چه چیزی توجه خواهند کرد؟</p> <p> </p> <p>پرسش معجزه آسا باعث می شود که فرد جنبه‌های مختلف راه حل هایی را که قبلاً رخ داده بهتر درک کند. سانتارینا^[۶۵](۱۹۹۸؛ به نقل از نظری، ۱۳۸۳)، عنوان می‌کند برای اینکه پاسخ های مراجعان به پرسش های معجزه آسا برایشان ملموس تر شود بهتر است به جای تمرکز بر آینده بر زمان حال تمرکز کنند. هدف پرسش معجزه آسا ایجاد اتفاق خارق العاده نیست. بلکه از مراجع می‌خواهد تا نوع جدیدی از تفکر و عمل را در پی گیرد. همچنین از او می‌خواهد تا آینده ای را تجسم کند که در آن مشکلات، ناراحتی ها و آشفتگی های کنونی از بین رفته اند (چانگ، ۱۹۹۸؛ به نقل از سودانی، ۱۳۸۵).</p> <p> </p> <ul> <li> <ul> <li>استفاده از واژه مهم«به جای ^[۶۶]»</li> </ul> </li> </ul> <p>استفاده از واژه مهم «به جای» به مراجع کمک می‌کند که راه های دیگری برای تفکر، احساس و رفتار به جای آنچه که الان انجام می‌دهد پیدا کرده و احساسات جدید را تجربه کند. در واقع این واژه به مراجعین کمک می‌کند تا سعی کنند تا موفقیت و جایگاهشان را از زوایای دیگری تماشا کنند.</p> <p> </p> <ul> <li> <ul> <li> <ul> <li> <ul> <li>به جای فریاد کشیدن چه کار دیگری می توانستی انجام دهی؟</li> </ul> </li> </ul> <p> </p> <ul> <li>به جای قهر کردن چه کار دیگری می توانستی انجام دهی؟</li> </ul> </li> </ul> </li> </ul> <p> </p> <p> </p> <ul> <li> <ul> <li>سوالات درجه بندی</li> </ul> </li> </ul> <p>در مشاوره راه حل ‌محور برای درک بهتر احساسات مراجع و همچنین تعیین میزان پیشرفت از سوالات درجه بندی استفاده می شود. سوالات درجه بندی استفاده میزان پیشرفت را بر یک مقیاس ۱۰ درجه ای مشخص می‌کند(دی جانگ و برگ، ۱۹۹۸؛ به نقل از نظری، ۱۳۸۳). این سوالات به مراجع و مشاور نشان می‌دهد که چه میزان پیشرفت کرده‌اند و برای رسیدن به مقصد نهایی باید چه مقدار تلاش کنند.</p> <p> </p> <ul> <li> <ul> <li>تکلیف تعجب انگیز^[۶۷]</li> </ul> </li> </ul> <p>به مراجع گفته می شود که تا جلسه بعد کاری انجام بدهد که اطرافیانش متعجب شوند و از قبل به آن ها چیزی نگوید. تا در جلسه ی بعد ‌در مورد آن کار تعجب آور بحث شود.</p> <p> </p> <ul> <li> <ul> <li>کلیدهای استخوان بندی</li> </ul> </li> </ul> <p>این دستورالعمل های کلی را می توان در موارد متعدد به کار گرفت:</p> <p> </p> <ul> <li> <ul> <li> <ul> <li> <ul> <li> <ul> <li>نوشتن، خواندن و سوزاندن. در روزهای فرد هر هفته مراجع باید یک ساعت درباره ی تمامی اوقات خوب و بدی که تجربه ‌کرده‌است، بنویسد و در روزهای زوج آن ها را خوانده و سپس بسوزاند.</li> </ul> </li> </ul> <p> </p> <ul> <li>مبارزه با ساختار: با پرتاب یک سکه بین مراجع و فردی که با او مشکل دارد و مشخص می شود. فرد برنده به مدت ۱۰ دقیقه شکایت می‌کند. سپس شخص دیگر به مدت ۱۰ دقیقه به شکایت می پردازد.</li> </ul> </li> </ul> </li> </ul> <p> </p> <ul> <li>انجام چرخش ۱۸۰ درجه ای</li> </ul> </li> </ul> <p>از مراجع خواسته می شود که نسبت به شخص دیگری که با او مشکل دارد درست برخلاف آنچه که همیشه انجام می داده، واکنش نشان دهد (وینر- دیویس، ۱۹۹۲). مثلاً ممکن است از مراجع خواسته شود هنگام بحثی که همیشه به درگیری منجر می شده است، به جای ایستادگی و بحث، اتاق را ترک کند.</p> <p> </p> <p><strong>۲-۲-۲۰- کارایی درمان راه حل محور:</strong></p> <p> </p> <p>در اساس درمان راه حل محورچیزی وجود ندارد که از کار با هر گونه گروه یا مشکل خاصی جلوگیری کند. در واقع تأکید شدید بر شناسایی و کار با نظریه های تغییر، زبان انگیزه ها و اهداف خود مراجعان رویکرد مذبور را به طور گسترده ای قابل کاربرد می‌سازد. درمان راه حل محور، هر فرد، هر زوج و هر موردی را به صورت منحصر به فرد مد نظر می‌گیرد و آن ها را بالقوه همکاری کننده می پندارد (گرمان، ۲۰۰۸). همچنان که جورج^[۶۸]و همکاران (۱۹۹۹) می نویسند: ما در سال های اخیر همانند دی شازر ‌به این اصل معتقد گشته ایم که تمامی مراجعان دارای انگیزه مشخص برای چیزی هستند. آنچه ما فکر می‌کنیم این است که اگر تحت هر شرایطی یک مراجع موافقت نموده است با ما صحبت کند پس او این کار را به دلیل خاصی انجام می‌دهد و دلیل آن نیز با نقش حرفه ای ما مرتبط می‌باشد. اگر ما جور دیگری فکر کنیم پس ما داریم بر مبنای فرضی ‌در مورد مراجعه کننده عمل می‌کنیم که به طور بالقوه توهین آمیز است: آن فرض این است که : آن ها کارها را بدون دلیل خاصی انجام می‌دهند و این شروع خوبی برای آنچه که باید یک رابطه کاری باشد نیست.</p> <p> </p> <p>از مراجعانی که از نظر روان پزشکی بیش از حد ناتوان هستند تا در گفتگوی درمانی شرکت کنند توقع نمی رود در درمان راه حل محوریا هر رویکرد دیگری خوب عمل کنند.</p> </div> </div> <p>&#8220;</p><div class="item_footer"><p><small><a href="https://rat.kowsarblog.ir/فایل-های-دانشگاهی-تحقیق-n-پروژه-۲-۲-۲۰-کارایی-درمان-راه-حل-محور-nn7">مطلب اصلی</a> در <a href="http://kowsarblog.ir/">کوثربلاگ </a>ارسال شده است.</small></p></div> https://rat.kowsarblog.ir/فایل-های-دانشگاهی-تحقیق-n-پروژه-۲-۲-۲۰-کارایی-درمان-راه-حل-محور-nn7 <p>&#8220;</p> <div id="story" class="story" data-id="1557147444" data-words="874"> <div> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>جدول ۳-۲- ضرایب آلفای کرونباخ عنوان متغیر <strong>تعداد سؤالات</strong> <strong>آلفای کرونباخ</strong> <strong>تعداد نمونه</strong> <strong>آلفای کرونباخ</strong> <strong>تعداد نمونه</strong> تغییر شغل ۵ ۷۱/۰ ۳۰ ۶۷/۰ ۱۶۰ فشار بودجه زمانی ۱ ۱ ۳۰ ۱ ۱۶۰ استقلال حسابرس ۴ ۷/۰ ۳۰ ۷۲/۰ ۱۶۰ اهمیت مشتری</p> <p><img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2022/11/pics_8_50.png" /></p> <p>۳ ۶۹/۰ ۳۰ ۷۱/۰ ۱۶۰ پیچیدگی کار ۲ ۷۹/۰ ۳۰ ۸۴/۰ ۱۶۰ رفتار ناکارآمد حسابرس ۶ ۷/۰ ۳۰ ۷۲/۰ ۱۶۰ کل ۲۱ ۷۸/۰ ۳۰ ۸۱/۰ ۱۶۰</p> <p>ازآنجایی‌که مقدار مناسب برای این معیار بزرگ‌تر و مساوی ۷/۰ می‌باشد (Cronbach, 1951)؛ لذا همان‌طوری که در جدول ۳-۳ ملاحظه می‌شود، اکثر سازه‌های پژوهش از پایایی مناسبی برخوردار می‌باشند.</p> <p><a href="https://nefo.ir/"> <img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/S-52.png" /></a></p> <p> </p> <h3>۳-۵-۳- نتایج آزمون بارتلت جهت بررسی کفایت نمونه</h3> <p> </p> <p>این معیار شاخصی برای مقایسه مقادیر ضرایب همبستگی ساده و جزئی بر روی همه متغیرها است. اگر مجموع ضرایب همبستگی جزئی بین همه زوج متغیرها در مقایسه با مجموع مجذورات ضرایب همبستگی کوچک باشد، اندازه KMO نزدیک به یک خواهد بود. مقادیر کوچک KMO بیانگر آن است که همبستگی بین زوج متغیرها نمی‌تواند توسط متغیرهای دیگر تبیین شود، ‌بنابرین‏ کاربرد تحلیل عاملی متغیرها ممکن است قابل توجیه نباشد.</p> <p> </p> <p>با توجه به بررسی‌های صورت گرفته اگر مقادیر KMO، کمتر از ۵/۰ باشد، داده ها برای تحلیل عاملی مناسب نخواهند بود. اگر بین ۵/۰ تا ۵۹/۰ باشد، میزان تناسب ضعیف بوده، ۶۰/۰ تا ۶۹/۰، میزان تناسب متوسط، ۷۰/۰ تا ۷۹/۰، میزان تناسب خوب، ۸۰/۰ تا ۸۹/۰، میزان تناسب خیلی خوب و بالاتر از ۹۰/۰ نیز میزان تناسب عالی می‌باشد (زارع چاهوکی، ۱۳۸۹). همان‌طوری که در جدول (۳-۴) ملاحظه می‌شود، داده های جمع‌ آوری‌شده از پژوهش حاضر با میزان KMO، ۷۴۵/۰ میزان تناسب خوب داده ها را نشان می‌دهد. بدین ترتیب نمونه انتخاب‌شده از کفایت لازم برای پژوهش حاضر برخوردار است.</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>جدول ۳-۳- نتایج آزمون کفایت حجم نمونه (KMO) و بارتلت اندازه کفایت نمونه کایزر – مایر – الکین ۷۴۵/۰ آزمون کرویت بارتلت کای دو ۲۶۵/۳۱۲۴ درجه آزادی ۸۱ سطح معنی داری آماره کای دو ۰۰۰/۰</p> <p> </p> <h2>۳-۶- روش‌های آماری تجزیه‌و تحلیل داده ها</h2> <p> </p> <p>تجزیه‌و تحلیل داده ها در دو بخش آمار توصیفی و استنباطی انجام می‌شود. آمار توصیفی به توصیف اطلاعات به دست‌آمده می‌پردازد. این اطلاعات از ویژگی‌های جمعیت شناختی نمونه­ آماری تشکیل می‌شوند که تحلیل‌های آماری صورت گرفته بر روی آن‌ ها عموماً از قبیل شاخص‌های فراوانی و نمودارهای آماری می‌باشد. در رابطه با آمار استنباطی بنا به‌ضرورت پژوهش از تکنیک‌های آماری مناسبی در جهت اثبات یا رد فرضیه‌های پژوهش استفاده می‌شود. به همین ترتیب این پژوهش از تکنیک مدل‌سازی معادلات ساختاری^[۵۳] (SEM) و روش حداقل مربعات جزئی^[۵۴] (PLS) جهت آزمون فرضیه‌ها و برازندگی مدل استفاده می‌کند (دلایل این انتخاب در ادامه توضیح داده می‌شود).</p> <p> </p> <p>در مدل‌سازی معادلات ساختاری ارتباطات میان چندین متغیر در یک مدل موردبررسی قرارمی‌گیرد. در این تکنیک؛ اول، روابط بین متغیرها با بهره گرفتن از یک سری معادلات ساختاریافته تجزیه‌و تحلیل می‌شوند. دوم، این معادلات ساختاریافته در قالب مدل‌هایی ترسیم می‌شوند که به محقق امکان مفهوم‌سازی تئوری‌های پژوهش را با بهره گرفتن از داده ها می‌دهد (Byrne, 2010).</p> <p> </p> <p>محققین از این روش برای آزمودن روابط پیچیده میان متغیرهای پنهان^[۵۵] و آشکار^[۵۶] و همچنین میان چند متغیر پنهان استفاده می‌کنند. این رویکرد، ساختار روابط درونی را در مجموعه‌ای از معادلات می‌آزماید. این معادلات همه روابط میان سازه‌هایی (متغیرهای پنهان مستقل و وابسته) را که در تحلیل وجود دارند، ترسیم می‌کند. سازه‌ها همان عناصر غیرقابل بررسی یا مکنون (پنهان) هستند که با یک یا چند متغیر مشاهده‌شده و در واقع آشکار (شاخص یا سؤال) می‌توان آن‌ ها را تعریف نمود. در مدل‌سازی معادلات ساختاری دو نسل از روش‌های تجزیه‌و تحلیل داده ها معرفی‌شده‌اند. نسل اول روش‌های مدل‌سازی معادلات ساختاری کوواریانس محور هستند که هدف اصلی این روش‌ها تأیید مدل بوده و برای این کار به نمونه هایی با حجم بالا نیاز دارند. نرم‌افزارهای Lisrel، AMOS، EQS و MPLUS چهار عدد از پرکاربردترین نرم‌افزارهای این نسل هستند. چند سال پس از معرفی روش کوواریانس محور، به دلیل نقاط ضعفی که در این روش وجود داشت، نسل دوم روش‌های مدل‌سازی معادلات ساختاری که مؤلفه محور بودند معرفی شدند. روش‌های مؤلفه محور بعداً به روش حداقل مربعات جزئی (PLS) تغییر نام دادند. در واقع PLS، نگرشی مبتنی بر واریانس است که در مقایسه با تکنیک‌های مشابه معادلات ساختاری مانند Lisrel و AMOS، نیاز به شروط کمتری دارد (داوری و رضازاده، ۱۳۹۲).</p> <p> </p> <h3>۳-۶-۱- مراحل مدل‌سازی در معادلات ساختاری:</h3> <p> </p> <p>برای تحلیل روابط میان متغیرها و تفسیر نتایج آن با بهره گرفتن از SEM و بنا به نظر داوری و رضازاده (۱۳۹۲)، باید مراحل (تعیین مدل، شناسایی سنجه سازه‌ها، تخمین روابط مدل، ارزیابی مدل، اصلاح مدل و تفسیر نتایج برآمده از مدل) را طی نماید:</p> <p> </p> <h4>۳-۶-۱-۱- تعیین مدل:</h4> <p> </p> <p>در این مرحله ابتدا ادبیات نظری پیرامون یک موضوع و مشتقات آن بررسی‌شده و سازه‌های دخیل در آن موضوع خاص شناسایی می‌شوند. این مرحله در واقع همان بیان رسمی مدل است که یکی از مهم‌ترین مراحل موجود در مدل‌سازی معادلات ساختاری است. در واقع هیچ گونه تحلیلی صورت نمی‌گیرد، مگر اینکه اول محقق مدل خود را که درباره روابط میان متغیرها بیان و مشخص کند. این مرحله شامل فرمول‌بندی (تنظیم) یک عبارت درباره مجموعه‌ای از پارامترهاست. این پارامترها در زمینه مدل‌سازی معادلات ساختاری ماهیت روابط میان متغیرها را نشان می‌دهند. در مدل‌سازی معادلات ساختاری اندازه و علامت این پارامترها تعیین می‌شود.</p> <p> </p> <h4>۳-۶-۱-۲- شناسایی سنجه سازه‌ها:</h4> <p> </p> <p>پس از ترسیم مدل حاوی سازه‌ها (متغیرهای پنهان) و روابط میان آن‌ ها، نوبت به ترسیم متغیرهای آشکار مربوط به سازه‌ها می‌رسد. در واقع در این مرحله چگونگی سنجش سازه‌ها را مشخص می‌نماییم. برای این کار می‌توان بامطالعه منابع اطلاعاتی مرتبط با سازه‌ها و یا استفاده از سایر روش‌های گردآوری اطلاعات مانند مصاحبه، ابزارهای اندازه‌گیری (پرسشنامه) برای سنجش سازه‌ها تهیه نمود. با انجام این کار، تعداد متغیرهای آشکار (سؤالات) مربوط به هر سازه مشخص می‌گردد.</p> <p> </p> <h4>۳-۶-۱-۳- تخمین روابط مدل:</h4> </div> </div> <p>&#8220;</p><div class="item_footer"><p><small><a href="https://rat.kowsarblog.ir/دانلود-پایان-نامه-های-آماده-n-۳-۶-روش-های-آماری-تجزیه-وتحلیل-داده-ها">مطلب اصلی</a> در <a href="http://kowsarblog.ir/">کوثربلاگ </a>ارسال شده است.</small></p></div> https://rat.kowsarblog.ir/دانلود-پایان-نامه-های-آماده-n-۳-۶-روش-های-آماری-تجزیه-وتحلیل-داده-ها <p>&#8220;</p> <div id="story" class="story" data-id="1557160459" data-words="783"> <div> <p> </p> <h1>۳-۱) روش پژوهش</h1> <p> </p> <p>پژوهش حاضر از لحاظ هدف، کاربردی است و از لحاظ روش، توصیفی از نوع همبستگی است.</p> <p> </p> <h1>۳-۲) جامعه آماری</h1> <p> </p> <p>جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشکده علوم انسانی می‌باشند که در سال ۹۳-۱۳۹۲ مشغول به تحصیل هستند. بر اساس آمار ارائه شده توسط اداره آموزش دانشگاه بوعلی سینا، تعداد دانشجویان ۲۱۸۹ نفر می‌باشد. در جدول ۳-۱، حجم جامعه آماری بر حسب رشته تحصیلی ارائه شده است.</p> <p><img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2022/11/pics_10_50.png" /></p> <p> </p> <p>جدول ۳-۱: ترکیب افراد جامعه آماری بر حسب رشته تحصیلی</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>رشته تعداد درصد زبان و ادبیات فارسی ۳۲۸ ۹۸/۱۴ علوم تربیتی ۴۶۰ ۰۱/۲۱ زبان و ادبیات عرب ۲۶۶ ۱۵/۱۲ الهیات ۲۷۴ ۵۱/۱۲ حقوق ۴۶۲ ۱۰/۲۱ زبان‌ و ادبیات انگلیسی ۲۲۷ ۳۷/۱۰ زبان و ادبیات فرانسه ۱۷۲ ۸۵/۷ مجموع ۲۱۸۹ ۱۰۰</p> <p> </p> <h1>۳-۳) حجم نمونه و روش نمونه گیری</h1> <p> </p> <p>روش نمونه‌گیری در این پژوهش، روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای نسبی است. با بهره گرفتن از این روش و جدول برآورد حجم نمونه کرجسی و مورگان، حجم نمونه‌ آماری ۳۲۷ نفر است. پس از توزیع پرسشنامه‌ها، تعداد ۳۰۹ پرسشنامه توسط نمونه تکمیل گردید و تعداد ۱۸ پرسشنامه پس از پی‌گیری‌های مکرر بازگردانده نشد. ‌بنابرین‏ حجم واقعی نمونه ۳۰۹ است. حجم نمونه‌ آماری به تفکیک رشته‌ها در جدول ۳-۲ گزارش شده است.</p> <p><a href="https://shivadanesh.ir/"> <img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/%D9%84%D9%84%D8%A8.png" /></a></p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>جدول ۳-۲: ترکیب افراد نمونه بر حسب رشته تحصیلی</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>رشته تعداد درصد زبان و ادبیات فارسی ۴۶ ۹۰/۱۴ علوم تربیتی ۶۲ ۱۰/۲۰ زبان و ادبیات عرب ۳۷ ۰۰/۱۲ الهیات ۳۷ ۰۰/۱۲ حقوق ۶۵ ۰۰/۲۱ زبان‌ و ادبیات انگلیسی ۳۸ ۳۰/۱۲ زبان و ادبیات فرانسه ۲۴ ۷۰/۷ مجموع ۳۰۹ ۱۰۰</p> <p> </p> <h1>۳-۴) ابزار گردآوری داده ­ها</h1> <p> </p> <p>ابزار گردآوری داده ها در این پژوهش، دو پرسشنامه محقق‌ساخته سنجش سبک‌های مدیریت کلاس و خودارزشیابی دانشجویان بود. پرسشنامه سبک‌های مدیریت کلاس درس شامل ۲۴ سؤال بسته‌پاسخ بود که سبک‌های مختلف مدیریت کلاس درس را در قالب سه سبک غیرمداخله‌ای (سؤالات ۱ تا ۸)، مداخله‌ای (سؤالات ۹ تا ۱۶)، و تعاملی (سؤالات ۱۷ تا ۲۴) اندازه می‌گرفت. ، پرسشنامه خودارزشیابی نیز دارای ۲۳ سؤال بود و مؤلفه‌ای نداشت.</p> <p> </p> <h1>۳-۵) روائی و پایائی ابزار گردآوری داده ها</h1> <p> </p> <p>برای سنجش روایی ابزارها از روش روایی محتوایی استفاده شد. برای این کار از دیدگاه‌های پنج نفر از متخصصان حوزه علوم تربیتی استفاده گردید. مبنای تأیید روائی ‌در مورد هر سؤال این بود که حدأقل سه نفر از مجموع پنج نفر، آن سؤال را مناسب ارزیابی کرده باشند. روایی پرسشنامه‌ها از دیدگاه متخصصان قابل قبول گزارش شد.</p> <p> </p> <p>همچنین جهت سنجش پایایی پرسشنامه‌ها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد؛ ‌به این منظور پرسشنامه‌های پژوهش بر روی نمونه‌ای سی نفری از دانشجویان اجرا گردید و ضریب آلفای کرونباخ آن‌ ها محاسبه شد. در جدول ۳-۳، مقادیر آلفای کرونباخ پرسشنامه سبک‌های مدیریت کلاس درس و پرسشنامه خودارزشیابی دانشجویان، در مجموع و به تفکیک مؤلفه‌های تشکیل دهنده آن‌ ها ارائه شده است.</p> <p> </p> <p>جدول ۳-۳: ضرایب آلفای کرونباخ پیرامون ارزیابی پایایی پرسشنامه‌های پژوهش</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>متغیر تعداد گویه‌ها آلفای کرونباخ سبک مدیریت غیرمداخله‌ای ۸ ۷۳۷/. سبک مدیریت مداخله‌ای ۸ ۵۳۶/. سبک مدیریت تعاملی ۸ ۸۹۵/. سبک‌های مدیریت کلاس درس ۲۴ ۷۸۷/. خودارزشیابی دانشجویان ۲۳ ۸۵۶/.</p> <p> </p> <h1>۳-۶) روش تجزیه و تحلیل داده ها</h1> <p> </p> <p>برای تجزیه و تحلیل داده ­ها از شاخص­ های آمار توصیفی شامل جداول، نمودارها، درصد فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، و آزمون آمار استنباطی کولموگروف اسمیرنف، آزمون t تک گروهی، آزمون فریدمن، آزمون تحلیل واریانس دوطرفه، آزمون ضریب همبستگی پیرسون، و آزمون رگرسیون چندگانه استفاده شد.</p> <p> </p> <p>فصل چهارم:</p> <p> </p> <p>تجزیه و تحلیل داده ها</p> <p> </p> <h1>مقدمه</h1> <p> </p> <p>تجزیه و تحلیل به عنوان فرایندی از روش علمی، یکی از پایه های اساسی هر روش تحقیقی است. به طور کلی، تجزیه و تحلیل عبارت از روشی است که از طریق آن کل فرایند پژوهشی، از انتخاب مسأله تا دسترسی به یک نتیجه هدایت می‌شود. چون غالب مسائلی که در تعلیم و تربیت مورد پژوهش قرار می‌گیرند خیلی گسترده و وسیع هستند، ‌بنابرین‏ پژوهشگر برای پاسخ‌گویی به مسأله تدوین شده و یا تصمیم‌گیری ‌در مورد رد یا تأیید فرضیه‌ای که صورت‌بندی ‌کرده‌است، از روش‌های مختلف تجزیه و تحلیل استفاده می‌کند (دلاور، ۱۳۸۹: ۲۴۳ و ۲۴۴). در این فصل داده های گردآوری شده و سؤالات و فرضیه‌های پژوهش، با بهره گرفتن از آزمون‌های آمار توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرند.</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <h1>۴-۱- یافته های توصیفی</h1> <p> </p> <p>قبل از بررسی سؤالات پژوهش، نحوه توزیع افراد نمونه بر حسب متغیرهای جمعیت‌شناختی ارائه شده است. متغیرهای جمعیت شناختی مورد نظر در این بخش شامل دوره تحصیلی، رشته تحصیلی و ترم تحصیلی بودند. توزیع افراد نمونه بر حسب هر یک از این متغیرها به تفکیک ارائه شده است.</p> <p> </p> <h2>۴-۱-۱- توزیع افراد نمونه بر حسب دوره تحصیلی</h2> <p> </p> <p>جدول ۴-۱: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب دوره تحصیلی</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>متغیر سطوح تعداد درصد دوره تحصیلی روزانه ۲۱۹ ۹۰/۷۰ نوبت دوم ۷۷ ۹۰/۲۴ نامشخص ۱۳ ۲۰/۴ کل ۳۰۹ ۱۰۰</p> <p>نمودار ۴-۱: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب دوره تحصیلی</p> <p> </p> <p>با توجه به اطلاعات مندرج در جدول ۴-۱، می‌توان گفت که تعداد دانشجویان دوره روزانه ۲۱۹ نفر بود که ۷۱ درصد از افراد نمونه را تشکیل می‌دادند. همچنین یک‌چهارم از افراد نمونه، نیز دانشجویان نوبت دوم بودند که تعداد آن‌ ها ۷۷ نفر بود. لازم به ذکر است که تعداد ۱۳ نفر نیز دوره تحصیلی خود را مشخص نکرده بودند.</p> <p> </p> <h2>۴-۱-۲- توزیع افراد نمونه بر حسب رشته تحصیلی</h2> <p> </p> <p>جدول ۴-۲: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب رشته تحصیلی</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>متغیر سطوح تعداد درصد رشته تحصیلی حقوق ۶۵ ۰۰/۲۱ زبان و ادبیات فرانسه ۲۴ ۸۰/۷ زبان و ادبیات فارسی ۴۶ ۹۰/۱۴ علوم تربیتی ۶۲ ۱۰/۲۰ ادبیات عرب ۳۷ ۰۰/۱۲ الهیات ۳۷ ۰۰/۱۲ زبان و ادبیات انگلیسی ۳۸ ۳۰/۱۲ کل ۳۰۹ ۱۰۰</p> <p>نمودار ۴-۲: توزیع فراوانی افراد نمونه بر حسب رشته تحصیلی</p> </div> </div> <p>&#8220;</p><div class="item_footer"><p><small><a href="https://rat.kowsarblog.ir/مقالات-و-پایان-نامه-ها-۳-۵-روائی-و-پایائی-ابزار-گردآوری-داده-ها-nn4">مطلب اصلی</a> در <a href="http://kowsarblog.ir/">کوثربلاگ </a>ارسال شده است.</small></p></div> https://rat.kowsarblog.ir/مقالات-و-پایان-نامه-ها-۳-۵-روائی-و-پایائی-ابزار-گردآوری-داده-ها-nn4 <p>&#8220;</p> <div id="story" class="story" data-id="1557163351" data-words="967"> <div> <p> </p> <p>مدل معنی دار نیست</p> <p> </p> <p>مدل معنی دار است</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>که نمودار آن به شرح زیر است:</p> <p><img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2022/11/pics-16-1.jpg" /></p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p><strong>رد H۰</strong></p> <p> </p> <p><strong>عدم رد H_۰</strong></p> <p> </p> <p>در صورتی که مقدار آن از ۰۵/۰ کمتر باشد، فرض صفر در سطح ۹۵ درصد اطمینان رد می شود ‌بنابرین‏ مدل معنادار خواهد بود. معنی دار بودن مدل بدان معنا است که حداقل یک متغیر بر متغیر وابسته تاثیر گذار است ( رابطه معنادار دارد.) آزمون بررسی کل مدل، به بررسی این موضوع می‌پردازد که مدل تا چه اندازه قدرت تبیین و کارایی دارد.</p> <p><a href="https://fekreshad.ir/"> <img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/THESIS-PAPER-4.png" /></a></p> <p> </p> <p>۳-۱۹- بررسی مناسب بودن مدل‌ها</p> <p> </p> <p>همان‌ طور که در فصل‌های قبل گفته شد، در بررسی تاثیر اعتبار هیئت مدیره بر تجدید ارائه صورت‌های مالی، عوامل مؤثر در ۳ گروه طبقه‌بندی شد.. در اولین قدم برای بررسی مناسب بودم مدل‌ها، معنی‌دار بودن آن‌ ها مورد بررسی قرار گرفت. در مرحله دوم، معنا داری اعتبار هیئت مدیره و شاخص های مربوط به آن با ارائه مجدد صورت های مالی مورد بررسی قرار گرفته است .</p> <p> </p> <p>برای بررسی بین مدل‌ها، از:</p> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>ضریب تعیین مک‌فادن</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>انحراف معیار وابسته</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>معیار آکاییک</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>معیار شوارتز</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>معیار هنن-کویین</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>بررسی نیکویی برازش با بهره گرفتن از آماره کای-دو</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li>درصد پیش‌بینی درست.</li> </ol> <p>استفاده شده است. شاخص‌های ذکر شده در بالا برای مقایسه دو مدل به کار گرفته می‌شود و مقدار آن ها به صورت نسبی (در مقایسه دو مدل) معنی دارد و مقدار مطلق آن به تنهایی نشانگر اطلاعات زیادی نیست. ضریب مک‌فادن و مقدار احتمال درست‌نمایی، مقداری بین ۰ و ۱ اختیار می‌کند و نشان‌دهنده آن است که چه مقدار از واریانس متغیر وابسته توسط مدل تبیین شده است. ‌بنابرین‏ هرچقدر مقدار این ضریب به عدد ۱ نزدیکتر باشد، می‌گوییم سهم مدل در تبیین واریانس متغیر وابسته بیشتر است (حبیب‌پور، صفری، ۱۳۸۸: ۷۴۶).</p> <p> </p> <p>معیارهای آکاییکه، شوارتز و مک‌فادن، معیارهایی برای سنجش نیکویی برازش مدل است. این معیارها نشان می‌دهند که استفاده از یک مدل آماری به چه میزان باعث از دست رفتن اطلاعات می‌شود. در مقایسه بین مدل‌ها، هرچقدر آکاییکه کمتر باشند، بهتر بودن مدل را نشان می‌دهند.</p> <p> </p> <p>از سوی دیگر، مقدار احتمال کای – دو و درصد پیش‌بینی درست نیکویی برازش مدل را نشان می‌دهند و هر چقدر مقدار آن‌ ها در مدلی بیشتر باشد، نشان دهنده مناسب بودن مدل است.</p> <p> </p> <p>فصل چهارم</p> <p> </p> <p>تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق</p> <p> </p> <p>۴-۱ مقدمه</p> <p> </p> <p>همان‌ طور که در فصل‌های گذشته گفته شد، یکی از مهمترین ویژگی‌های کیفی اطلاعات حسابداری، اتکاپذیری آن است. طبق مفاهیم نظری گزارشگری مالی، اطلاعاتی اتکاپذیر است که عاری از اشتباه و تمایلات جانبدارانه باشد. تحقیقاتی که پیشتر در ایران انجام گرفته است نشان می‌دهد که درصد بالایی از شرکت‌های ایرانی به دلیل اصلاح اشتباهات حسابداری، صورت‌های مالی را تجدید ارائه و رقمی را تحت عنوان تعدیلات سنواتی گزارش می‌کنند (کردستانی و همکاران، ۱۳۸۹).</p> <p> </p> <p>در مواردی‌ ممکن‌ است‌ صورت‌های‌ مالی‌ منتشر شده‌ یک‌ یا چند دوره‌ قبل‌ شامل‌ اشتباهات‌ با اهمیتی‌ باشد که‌ تصویر مطلوب‌ را مخدوش‌ و در نتیجه‌ قابلیت‌ اتکای‌ صورت‌های‌ مالی‌ مذبور را کاهش‌ دهد. اصلاح‌ چنین‌ اشتباهاتی‌ نباید از طریق‌ منظور کردن‌ آن‌ در سود و زیان‌ سال‌ جاری‌ انجام‌ گیرد، بلکه‌ باید با ارائـه‌ مجدد ارقام‌ صورت‌های‌ مالی‌ سال‌(های‌) قبل‌ به چنین‌ منظوری‌ دست‌ یافت‌. در نتیجه‌، مانده‌ افتتاحیه‌ سود (زیان‌) انباشته‌ نیز بدین‌ ترتیب‌ تعدیل‌ خواهد شد. تعدیلات‌ سنواتی‌، به عنوان‌ آخرین‌ قلم‌ در صورت‌ سود و زیان‌ جامع‌ منعکس‌ می‌شوند. (‌نیک‌بخت و رفیعی، ۱۳۹۱).</p> <p> </p> <p>از دیدگاه سرمایه‌گذاران، اخبار ارائه مجدد صورت‌های مالی فقط بیانگر مشکلات عملکرد دوره گذشته نیست بلکه نوعی پیش‌بینی مشکلات آتی برای شرکت و مدیریت آن نیز محسوب می‌شود و موجب سلب اطمینان سرمایه‌گذاران نسبت به اعتبار و شایستگی مدیریت و کاهش کیفیت سودهای گزارش‌شده می‌گردد. در حقیقت، صورت‌های مالی تجدید ارائه شده به صورت شفاف و صریح، پیام و علائمی پیرامون قابل اتکا نبودن صورت‌های مالی دوره های گذشته و کیفیت پایین آن‌ ها ارائه می‌کند. ‌بنابرین‏، متعاقب تجدید ارائه، انتظارات سرمایه‌گذاران در ارتباط با جریان‌های نقد آتی و نرخ بازده مورد انتظار آن‌ ها تغییر می‌یابد (ژیا، ۲۰۰۶).</p> <p> </p> <p>با توجه به موارد ذکر شده در بالا و موارد ذکر شده در فصل‌های قبلی، در این فصل قصد داریم تا با توجه به فرضیات تحقیق و داده های جمع‌ آوری‌شده از بین ۱۱۰ شرکت فعال در بورس اوراق بهادار تهران، با بهره گرفتن از آزمون‌های آماری، به بررسی تاثیر اعتبار هیئت مدیره بر تجدید ارائه صورت‌های مالی بپردازیم.</p> <p> </p> <p>آمار به طور وسیعی در قلمرو تمام تحقیقات علمی به کار می­رود. به طور کلی مطالعه داده ­ها در علم آمار به دو طریق امکان­ پذیر است: ۱- آمار توصیفی و ۲- آمار استنباطی.</p> <p> </p> <p>در آمار توصیفی این تحقیق، میانگین، میانه، انحراف معیار، چولگی، کشیدگی، حداقل و حداکثر داده ها محاسبه شده است.</p> <p> </p> <p>در آمار استنباطی این تحقیق از موارد زیر بهره‌ برده شده است:</p> <p> </p> <p>۱-آزمون رگرسیون لجستیک برای بررسی فرضیات (چرا که متغیر وابسته تجدید ارائه صورت­های مالی به صورت دو حالتی صفر ( عدم تجدید ارائه) و یک ( تجدید ارائه) ارائه ‌شده‌اند). همچنین در رگرسیون لجستیک استفاده­شده در این پژوهش، از روش روش پیش‌رو استفاده شده است.</p> <p> </p> <p>۲- همچنین از روش رگرسیون چند متغیره به همراه آزمون لیمر و هاسمن به ‌عنوان ازمون های اضافی استفاده شده است.</p> <p> </p> <p>محاسبات و استخراج خروجی‌ها با بهره گرفتن از نرم­افزار صفحه­گسترده اکسل و نرم­افزار آماری ای‌ویوز ۸ انجام گرفته است.</p> <p> </p> <p><strong>۴-۲- آمار توصیفی:</strong></p> <p> </p> <p>آمار توصیفی متغیر های تحقیق با بهره گرفتن از داده های ۱۱۰ شرکت پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران طی دوره زمانی ۱۳۸۲ تا ۱۳۹۲ اندازگیری شده اند.جدول ۴-۱، شامل ۱۲سطر و ۹ستون است. ستون‌ها از سمت راست به چپ به ترتیب عبارتند از: ۱-متغیرها، ۲-مشاهدات، ۳-میانگین، ۴-میانه، ۵-انحراف معیار، ۶-چولگی، ۷-کشیدگی، ۸-حداقل و ۹-حداکثر، از سوی دیگر سطرهای این جدول، شامل یک سطر مربوط به نام ستون‌ها، یازده سطر مربوط به متغیرهای تحقیق می‌باشد . ستون‌های جدول ۴-۱ در زیر شرح داده خواهد شد.</p> <p> </p> <p>در جدول زیر شاخص­ های مرکزی از جمله میانگین و میانه و شاخص­ های پراکندگی از جمله انحراف معیار، برای متغیرهای این پژوهش محاسبه شده است.</p> <p> </p> <p>جدول ۴-۱ امار توصیفی متغیرهای تحقیق</p> </div> </div> <p>&#8220;</p><div class="item_footer"><p><small><a href="https://rat.kowsarblog.ir/دانلود-پایان-نامه-های-آماده-عدم-رد-h۰-nn3">مطلب اصلی</a> در <a href="http://kowsarblog.ir/">کوثربلاگ </a>ارسال شده است.</small></p></div> https://rat.kowsarblog.ir/دانلود-پایان-نامه-های-آماده-عدم-رد-h۰-nn3 <p>&#8220;</p> <div id="story" class="story" data-id="1557095478" data-words="1022"> <div> <p> </p> <p>حساس یگانه و خالقی (۱۳۸۳) به بررسی فاصله انتظاراتی بین حسابرسان و استفاده کنندگان از نقش اعتباردهی حسابرسان مستقل پرداختند. نتایج پژوهش آن‌ ها نشان می‌دهد، تفاوت معناداری بین فاصله انتظاراتی حسابرسان و استفاده کنندگان از نقش اعتباردهی حسابرسان مستقل وجود دارد (حساس یگانه و خالقی،۱۳۸۳).<br /><img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2022/11/pics_12_50.png" /></p> <p> </p> <p>مشایخی و همکاران (۱۳۸۴) به بررسی نقش اقلام تعهدی اختیاری در مدیریت سود شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران پرداختند. نتایج این پژوهش بیانگر آن است که در شرکت‌های مورد مطالعه در این پژوهش از طریق افزایش اقلام تعهدی اختیاری، مدیریت سود اعمال شده است. (مشایخی و همکاران،۱۳۸۴)</p> <p> </p> <p>نوروش و همکاران (۱۳۸۵) به بررسی کیفیت اقلام تعهدی و سود با تأکید بر نقش خطای برآورد اقلام تعهدی پرداختند. نتایج به دست آمده نشان می‌دهد، کیفیت اقلام تعهدی رابطه مثبت معناداری با پایداری سود داشته و اقلام تعهدی بیشتر به معنی کیفیت کمتر و پایداری کمتر سود است (نوروش و همکاران ،۱۳۸۵)</p> <p> </p> <p>ابراهیمی کردلر و سیدی (۱۳۸۷) در پژوهش خود، رابطه بین حسابرسان مستقل و نوع اظهار نظر حسابرس را با مدیریت سود بررسی کرده و ‌به این نتیجه رسیدند فقط نوع مؤسسه حسابرسی با اقلام تعهدی اختیاری رابطه دارد ( ابراهیمی کردلر و سیدی ،۱۳۸۷).</p> <p> </p> <p>ابراهیمی و سیدی (۱۳۸۷) در تحقیق خود در ۷۱ شرکت پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران به بررسی تاثیر نوع مؤسسه‌ حسابرسی(سازمان حسابرسی و سایر مؤسسه­ها) و نوع اظهار نظر حسابرسی در گزارش حسابرسی بر روی اقلام تعهدی اختیاری پرداختند و ‌به این نتیجه رسیدند که تنها نوع مؤسسه­ی حسابرسی با اقلام تعهدی اختیاری ارتباط دارد.</p> <p> </p> <p>سجادی و عربی(۱۳۹۰) در پژوهشی که با روش کتابخانه ای با عنوان “تأثیر کیفیت حسابرسی بر مدیریت سود” انجام دادند ‌در مورد تاثیر اقلام تعهدی بر محتوای اطلاعاتی سود این‌گونه اظهارنظر نمودند: اقلام تعهدی سود از یک سو به مدیران اجازه می‌دهد تا سود را طوری محاسبه کنند که گویای ارزش واقعی بنگاه باشد و از سویی دیگر این اقلام به مدیران اجازه می‌دهد تا از انعطاف پذیری روش‌ها و اصول پذیرفته شده حسابداری سوء استفاده کرده، محتوای اطلاعاتی سود را مخدوش کنند. به بیان دیگر مدیران تلاش می‌کنند تا با انتخاب روش‌های مجاز حسابداری، نتایجی قابل پیش‌بینی خلق کنند. حسابرسان با رسیدگی‌های دقیق و با کیفیت خود می‌توانند اقلام تعهدی مورد استفاده مدیران را کاهش و مدیریت سود را محدود کنند.</p> <p> </p> <p>فروغی و همکاران (۱۳۹۱)؛ به بررسی تأثیر کیفیت اقلام تعهدی بر ساختار بدهی‌ها پرداختند. پژوهشگران در این پژوهش از مدل رگرسیون گشتاور تعمیم یافته استفاده نمودند و نتیجه گرفتند که شرکت‌هایی با کیفیت اقلام تعهدی پائین دوره بدهی کوتاه‌تری نسبت به شرکت هایی با کیفیت اقلام تعهدی بالا دارند.</p> <p> </p> <p>حقیقــت و بختیــاری (۱۳۹۰) موضــوع بررســی محتوای اطلاعاتی افزاینده اقلام تعهدی خلاف قاعده در مقایسه با جریـان هـای نقـدی عملیـاتی را مـورد مطالعه قرار دادند. نتایج پژوهش آن‌ ها، حاکی از وجود اقلام تعهدی خلاف قاعده تنها در رویکرد کل اقـلام تعهدی است همچنین در رویکرد کل اقلام تعهـدی، جریان‌هـای نقـدی عملیـاتی، تـوان توضـیحی اقـلام تعهــدی غیرعــادی در بــازده آتــی ســهام را کــاهش دهند.</p> <p> </p> <p>فروغی و همکاران (۱۳۹۱) به بررسی تأثیر بـازده نامشهود دوره های قبل بر رابطه بین اقـلام تعهـدی و بازده آینده سهام پرداختند. نتایج پژوهش آنهـا نشـان می‌دهد که ارتبـاط معکـوس و معنـاداری بـین اقـلام تعهدی و بازده آینده سهام (نابهنجاری اقلام تعهدی) وجود دارد؛ همچنین بازده نامشهود دوره های قبل بـر رابطه بین اقلام تعهدی و بازده آینده سهام تـأثیردارد؛ به عبارت دیگر با ورود این متغیر به الگوی پژوهش، ارتباط معکوس و معنادار اقلام تعهدی و بـازده آینـده سهام از بین می‌رود.</p> <p> </p> <p>مشــایخی و همکــاران (۱۳۸۹) موضــوع مخــارج سرمایه‌ای، اقلام تعهدی و بازده سهام را مورد مطالعه قـرار دادنـد نتـایج ایـن پـژوهش نشـان مـی‌دهد که نابهنجــاری اقــلام نابهنجــاری مخــارج ســرمایه تعهدی در بازار سرمایه ایـران وجـود دارد و از هـم مجزا هستند، اگرچه این دو نابهنجاری ممکن است به طرق مختلف با هم مربوط باشند.</p> <p> </p> <p>کردستانی و نجفی عمران (۱۳۸۹) به بررسی تـأثیرهای تأمین روشن مالی بر بازده آتـی سـهام پرداختنـد نتایج پژوهش آن‌ ها نشان می‌دهد که رابطه بین خالص تغییر در تأمین مالی کل، خالص تغییر در تأمین مالی خارجی و تغییر در خالص دارایی‌های عملیاتی تأمین شده از محل منابع مالی داخلـی بـا بـازده غیرعـادی انباشته سهام معنادار است ولی بر خـلاف پـیش بینی مثبت است.</p> <p> </p> <p>کلاتــه رحمـــانی (۱۳۸۸) بــه بررســـی قـــدرت توضیح دهندگی اقلام تعهدی (غیر عادی) در رابطه بـا رفتار بازده سهام پرداخته است. نتـایج ایـن پـژوهش نشان می‌دهد که نسبت جریان‌های نقدی عملیاتی بـه قیمت شامل قدرت توضیح‌دهندگی کل اقلام تعهـدی بازده برای (غیرعادی) برای بازده‌های سالانه آتـی و بـازده اعلانی آتـی نمـی شـود و بنـابراین نابهنجـاری اقـلام تعهدی نشانه‌ای از نابهنجاری ارزشی رشدی نیست.</p> <p><a href="https://shivadanesh.ir/"> <img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/THESIS-PAPER-7.png" /></a></p> <p> </p> <p>زنجیردار و ابراهیمی‌راد (۱۳۸۸) موضوع بررسی رابطه بین شیوه های تأمین مـالی منـابع خـارجی و بازده سهام را مورد مطالعه قرار دادند نتایج پـژوهش آن ها حاکی از وجود رابطه ضعیف بین تأمین مـالی از طریق انتشار سهام و بازده سهام و وجود رابطه مثبت بین تأمین مالی از طریق انتشار سهام و بازده سهام درصنعت دارو و همچنین وجود رابطه مثبت بین تـأمین مالی از طریق اخذ وام‌های بلندمدت و بازده سهام در صنایع لاستیک و سیمان است.</p> <p> </p> <h1>۲-۳-۲- پیشینه خارجی</h1> <p> </p> <p>در پژوهش‌های انجام شده نقش حسابرسی در قدرت محدودکنندگی اقلام تعهدی غیرعادی (معیار مدیریت سود)، برایان و دیگران^[۴۴] (۲۰۱۱) در آمریکا، به بررسی این موضوع پرداختند که “حسابرسان کنونی فعالیت‌های مرتبط با تغییرات غیرعادی اقلام تعهدی اختیاری واحد مورد رسیدگی را ناچیز می‌شمارند”. آن‌ ها تقاضای بازار برای خدمات حسابرسی را برای سال‌های ۲۰۰۳ الی ۲۰۰۵ را بررسی کردند و دریافتند، بازار در سال‌های اخیر دچار تغییرات بسیار شده است؛ به طوری که بسیاری از واحدهای مورد رسیدگی تقاضای خود را برای خدمات مورد رسیدگی به سمت مؤسسه‌های حسابرسی کوچک متمرکز کرده‌اند. موضوع می‌تواند به معنی فرار واحدهای مورد رسیدگی از حسابرسی اثربخش باشد. با این فرض آن‌ ها تغییرات حسابرس در واحدهای مورد رسیدگی را طی ۲۰۰۳ الی ۲۰۰۵ بررسی کردند و متوجه شدند که واحدهای مورد رسیدگی که حسابرس خود را در یک سطح تغییر داده‌اند یعنی از بزرگ به بزرگ یا غیربزرگ به غیربزرگ، تغییرات بااهمیتی در اقلام تعهدی غیرعادی آن‌ ها رخ نداده است؛ در مقابل واحدهای مورد رسیدگی که حسابرس خود را در یک سطح تغییر نداده‌اند یعنی از بزرگ به کوچک ، افزایش معناداری در اقلام تعهدی آن‌ ها رخ داده است (برایان و همکاران، ۲۰۱۴).</p> </div> </div> <p>&#8220;</p><div class="item_footer"><p><small><a href="https://rat.kowsarblog.ir/دانلود-متن-کامل-پایان-نامه-ارشد-n-۲-۳-۲-پیشینه-خارجی-nn8">مطلب اصلی</a> در <a href="http://kowsarblog.ir/">کوثربلاگ </a>ارسال شده است.</small></p></div> https://rat.kowsarblog.ir/دانلود-متن-کامل-پایان-نامه-ارشد-n-۲-۳-۲-پیشینه-خارجی-nn8 <p>&#8220;</p> <div id="story" class="story" data-id="1557160875" data-words="685"> <div> <p>۱۱۵۱۷٫۸۱۷٫۹</p> <p>۲۵۲۹۸۱٫۸۱۰۰مجموع۶۴۴۹۹٫۵توجه: (۰٫۵ درصد بدون پاسخ)</p> <p>منبع: یافته های پژوهش</p> <p> </p> <p><strong>۴-۳٫ ویژگی های پاسخ گویان</strong></p> <p> </p> <p>در این قسمت مشخصات عمومی پاسخ گویان مورد بررسی قرار می‌گیرد که برای این منظور از متغیرهایی همچون سمت سازمانی، تحصیلات استفاده می‌گردد.</p> <p><a href="https://nefo.ir/"><img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/THESIS-PAPER-5.png" /></a></p> <p> </p> <p><strong>۴-۳-۱٫سمت سازمانی</strong></p> <p> </p> <p>با توجه به جدول ۴-۵ مشخص گردید که ۶۶ درصد از پاسخ گویان شامل کارشناس و کارمند است و۲۷ درصد از پاسخ گویان، مدیر و معاون و رئیس می‌باشند. بقیه پاسخ گویان دارای سمت مطابق با جدول زیر هستند.</p> <p><img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2022/11/pics_21_50.png" /></p> <p> </p> <p>۴-۵: جدول فراوانی مربوط به سمت سازمانی پاسخ گویان</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>سمت سازمانی فراوانی درصد فراوانی درصد تجمعی متصدی اعتبارات ۵ ۸/۰ ۸/۰ افتتاح حساب ۲ ۳/۰ ۱/۱ متصدی بایگانی ۱ ۲/۰ ۲/۱ برنامه ریز ۳ ۵/۰ ۷/۱ تحویل دار ۶ ۹/۰ ۶/۲ حسابدار ۴ ۶/۰ ۲/۳ خزانه دار ۱ ۲/۰ ۴/۳ رئیس ۱۰۸ ۵/۱۶ ۱/۲۰ کارشناس ۳۰۰ ۴/۴۶ ۵/۶۶ کارمند ۱۲۷ ۶/۱۹ ۱/۸۶ متصدی ۲۱ ۲/۳ ۳/۸۹ مدیر ۶۳ ۷/۹ ۱/۹۹ معاون ۶ ۹/۰ ۱۰۰ مجموع ۶۴۷ ۱۰۰</p> <p>منبع: یافته های پژوهش</p> <p> </p> <p><strong>۴-۳-۲٫ میزان تحصیلات</strong></p> <p> </p> <p>میزان تحصیلات پاسخ گویان در جدول ۴-۶ طبقه بندی گردیده است. همان طور که در جدول نیز مشخص است ۶۱٫۵ درصد از پاسخ گویان با دارا بودن تحصیلات لیسانس بیشترین فراوانی را دارند.</p> <p> </p> <p>۴-۶: جدول فراوانی مربوط به میزان تحصیلات</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>تحصیلات فراوانی درصد فراوانی درصد تجمعی دیپلم ۶۲ ۹٫۶ ۹٫۶ فوق دیپلم ۷۷ ۱۱٫۹ ۲۱٫۵ لیسانس ۳۹۸ ۶۱٫۵ ۸۳ فوق لیسانس ۱۰۳ ۱۵٫۹ ۹۸٫۹ دکتری ۷ ۱٫۱ ۱۰۰ مجموع ۶۴۷ ۱۰۰</p> <p>منبع: یافته های پژوهش</p> <p> </p> <p><strong>۴-۴٫ آزمون پارامتریک</strong></p> <p> </p> <p>آزمون­های ناپارامتری به هیچ فرض خاصی نیاز ندارند، ولی آزمون­های پارامتریک به پیش فرض­های مشخصی نیاز دارند؛ مانند نرمال بودن توزیع جامعه و استقلال داده ­ها. از آنجایی که دقت آزمون پارامتری از آزمون ناپارامتری بیشتر است، جهت بهره­ گیری از آزمون پارامتری شرایط اجرای آن را مورد بررسی قرار می‌گیرد.</p> <p> </p> <p><strong>۴-۴-۱٫ آزمون نرمال بودن</strong></p> <p> </p> <p>جهت بررسی نرمال بودن توزیع جامعه از آزمون کولموگروف- اسمیرنوف استفاده می­ شود.</p> <p> </p> <p>توزیع جامعه مربوط به هر یک از متغیرهای وابسته نرمال استH0:</p> <p> </p> <p>توزیع جامعه مربوط به هر یک از متغیرهای وابسته نرمال نیستH1:</p> <p> </p> <p>۴-۷: جدول مربوط به آزمون نرمال بودن</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p>متغیرها رضایت شغلی تعهد سازمانی میانگین نرمال پارامترها ۳٫۳۲ ۴٫۶۳ انحراف معیار ۰٫۹۵ ۰٫۵۱ Zکولمو گروف اسمیرنوف ۰٫۸۳۲ ۰٫۵۴ Sig. (2-tailed) ۰٫۵۲۴ ۰٫۹۲</p> <p>منبع: یافته های پژوهش</p> <p> </p> <p>نتایج بررسی­ های آزمون کولموگروف- اسمیرنوف در جدول ۴-۷ نشان می­دهد که sigمربوط به همه ی فرضیات بیشتر از ۰۵/۰ است وعدم رد فرض H₀ پذیرفته می شود. ‌بنابرین‏ در سطح ۹۵ درصد اطمینان میتوان گفت توزیع همه متغیرهای مستقل نرمال است. ‌بنابرین‏ همان­طور که قبلاً نیز گفته شد ‌می‌توان از آمار پارامتریک جهت آزمون فرضیات استفاده کرد.</p> <p> </p> <p><strong>۴-۵٫ تجزیه و تحلیل های تک متغیره</strong></p> <p> </p> <p>در این قسمت داده های گردآوری شده برای هر یک از متغیر های پژوهش، تلخیص شده و مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیردکه برای این منظورشاخص های آماری مرکزی، پراکندگی وانحراف از قرینگی به تفکیک برای هریک ‌از متغیرها</p> <p> </p> <p>متغیر ها مورد بررسی قرار می‌گیرد.</p> <p> </p> <p><strong>۴-۵-۱٫ برند</strong></p> <p> </p> <p>در این پژوهش، برند از چهار مؤلفه‌: وفاداری به برند، کیفیت ادراک شده از برند، تداعی برند و آگاهی از برند تشکیل شده است که هر یک از آن ها به تفکیک در بخش زیر مورد بررسی قرار می گیرند.</p> <p> </p> <p><strong>۴-۵-۱-۱٫ وفاداری به برند</strong></p> <p> </p> <p>برای ارزیابی ‌متغیر وفاداری به برند که منجر به ایجاد تعهد قوی و همیشگی شده و در نهایت باعث تقویت رفتار می‌گردد، از چهار گویه که به صورت طیف پنج قسمتی لیکرت از کاملاً مخالفم تا کاملاً موافقم می‌باشد، استفاده شده است. آماره های توصیفی متغیر وفاداری به برند در جدول ۴-۸ قابل مشاهده است.</p> <p> </p> <p>۴-۸: جدول آماره های توصیفی متغیر وفاداری به برند</p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p> </p> <p><strong>نام متغیر</strong> <strong>میانگین</strong> <strong>واریانس</strong> <strong>انحراف معیار</strong> <strong>ضریب چولگی</strong> <strong>ضریب کشیدگی</strong> <strong>وفاداری به برند</strong> ۴٫۵۸ ۰٫۳۰۶ ۰٫۵۵۳ ۱٫۰۲۷- ۰٫۱۵۸-</p> <p>منبع: یافته های پژوهش</p> <p> </p> <p>با توجه به اطلاعات جدول ۴-۸ توزیع پاسخ ها به متغیر وفاداری به برند از نظر چولگی، چوله به چپ بوده و از نظر کشیدگی نیز از سطح نرمال پایین تر هستند. علاوه بر این همان گونه که در این جدول مشخص است، میانگین پاسخ ها</p> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Kotler ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Dyne et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Chandan ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Ultimate competitive weapon ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Light ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Porter ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Barney ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Barney ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Quinn ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Prahalad et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Werner felt ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Shocker et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Holistic ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Kotler ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Berry ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Cahill ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Rafiq ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Ling ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Cooper et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Sachser et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Parasoraman ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Mendelson ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Levan et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Rafiq ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Rafiq ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>The American Marketing Association ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Kotler ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Howkins et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Chernatony et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Kapferer ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Gardner et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Stephen king ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Oliver ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Keller ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Ourusoff ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Porter et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Chatman &amp; Oreilly ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Meyer &amp; Allen ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Mayer &amp; Schoorman ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Woroum ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Spector ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Smith et al. ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Terez ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Bellas ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Cornforth ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Copeman, Moore, &amp; Arrowsmith ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>Long ↑</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> </div> </div> <p>&#8220;</p><div class="item_footer"><p><small><a href="https://rat.kowsarblog.ir/مقاله-های-علمی-دانشگاهی-n-۴-۵-تجزیه-و-تحلیل-های-تک-متغیره-nn4">مطلب اصلی</a> در <a href="http://kowsarblog.ir/">کوثربلاگ </a>ارسال شده است.</small></p></div> https://rat.kowsarblog.ir/مقاله-های-علمی-دانشگاهی-n-۴-۵-تجزیه-و-تحلیل-های-تک-متغیره-nn4 <p>&#8220;</p> <div id="story" class="story" data-id="1557143932" data-words="1188"> <div> <p> </p> <p>در دیدگاه دو بعدی، تعهد رفتاری و تعهد نگرشی مطرح می‌شود:</p> <p> </p> <p>الف) بعد رفتاری تعهد: اولین بعد تعهد که با کار بکر (۱۹۶۰) تکمیل شد، از دریچه کاملاً متفاوتی به تعهد سازمانی می نگرد و تعهد را بیشتر امری رفتاری در نظر می‌گیرد تا نگرشی. در این بعد بیشتر به علل ترک خدمت و افزایش غیبت پرداخته می‌شود و به طور کلی تعریف آن عبارت است از : قصد و نیت کارکنان به ماندن در سازمان ( سابقی ، ۱۳۹۱ ).</p> <p><img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2022/11/pics_9_50.png" /></p> <p> </p> <p>ب) بعد نگرشی‌تعهد: دومین‌بعد تعهد، تعهد نگرشی است که یکی‌از مهم‌ترین شاخص‌های پیش‌بینی کننده تعهد رفتاری است. منظور از تعهد نگرشی، متعهد بودن به ارزش ها و اهداف سازمانی و نیز سازگاری با آن ها‌ است ( اینانلو ، ۱۳۸۹ ).</p> <p> </p> <p>از نظر نگرشی بوکانان، مودی و دیگران، وجه مشخصه تعهد را درونی کردن اهداف و ارزش های سازمان توسط فرد می دانند.</p> <p> </p> <p>اخیراً روانشناسان صنعتی و سازمانی یک مفهوم سه بعدی از تعهد را ارائه نموده اند ( می یر ، آلن و اسمیت^[۳۰] ، ۱۹۹۳ ) که این سه بعد عبارتند از ( مهداد ، ۱۳۸۷ ، ص ۱۶۱ ).</p> <p> </p> <ol> <li> <ol> <li>تعهد عاطفی^[۳۱] ،</li> </ol> </li> </ol> <p> </p> <ol> <li>تعهد مستمر^[۳۲] ،</li> </ol> <p>۳- تعهد هنجاری^[۳۳] .</p> <p> </p> <p>تعهد عاطفی : تعهد عاطفی زمانی رخ می‌دهد که کارمند به دلیل وابستگی عاطفی دوست دارد در سازمان باقی بماند ( اسپکتور^[۳۴] ، ۱۳۸۸ ، ص ۲۵۹ ).</p> <p> </p> <p>همچنین دلبستگی هیجانی می‌تواند در رابطه با همکاران ، مرئوسان ، روسا و سازمان شکل بگیرد ( ساعتچی ، ۱۳۸۹ ، ص ۲۷۲ ).</p> <p> </p> <p>در تعهد عاطفی کارکنان با سازمان همانند می‌شوند و ارزش‌ها و نگرشهای سازمان را درونی می‌کنند و خواست هایشان در سازمان اجابت می‌گردد . تعهد عاطفی به میزان زیادی با حمایت سازمانی ادراک شده همبسته است ( مهداد ، ۱۳۸۷ ، ص ۱۶۱ ).</p> <p> </p> <p>به عبارت دیگر تعهد عاطفی یعنی نیروی خواست و میل خود فرد به ادامه کار برای یک سازمان به دلیل قابل پذیرش بودن اهداف و ارزش‌های سازمان . این بعد از تعهد با تعهد نگرشی رابطه بسیار نزدیکی دارد و به عنوان وابستگی و تعلق خاطر به سازمان از طریق قبول ارزش های سازمانی و میل به ماندن تعریف می شود ( اینانلو ، ۱۳۸۹ ).</p> <p><a href="https://elmifar.ir/"> <img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/%D9%82%D8%AB%D8%AB.png" /></a></p> <p> </p> <p>تعهد مستمر : این تعهد زمانی وجود دارد که فرد به دلیل نیاز به حقوق ومزایای سازمانی یا عدم امکان پیدا کردن شغلی دیگر باید در سازمان باقی بماند ( اسپکتور^[۳۵] ، ۱۳۸۸ ، ص ۲۵۹ ).</p> <p> </p> <p>این بعد از تعهد دربردارنده هزینه های ناشی از ترک سازمان است. تعهد مستمر یکی از شاخص های قابل توجه تعهد است که تعهد را بر حسب سرمایه گذاری های مذبور توجیه می‌کند. هرچه میزان سرمایه گذاری ها بیشتر باشد، احتمال ترک خدمت کاهش می‌یابد. و فرد نمی تواند سازمان را رها کند ( اینانلو ، ۱۳۸۹ ).</p> <p> </p> <p>تعهد هنجاری : تعهد هنجاری از ارزش‌های فرد شاغل در یک سازمان ، سرچشمه می‌گیرد ؛ یعنی فرد معتقد می شود که به سازمان محل کارش مدیون است و احساس می‌کند درست آن است که به کار خود در همان سازمان ، ادامه دهد ( ساعتچی ، ۱۳۸۹ ، ص ۲۷۳ ).</p> <p> </p> <p>به عبارت دیگر یعنی احساس الزام کارمند به ادامه کار در یک سازمان به سبب فشاری که از جانب دیگران بر او وارد می شود. آن ها که دارای درجه بالایی از تعهد هنجاری هستند، اشخاصی هستند که به شدت نگران آنند اگر کار خود را ترک کنند، دیگران درباره ایشان چه قضاوتی خواهند داشت. این گونه اشخاص میل ندارند کارفرمای خود را ناراحت سازند و نگرانند که استعفای آن ها موجب نگرش نامطلوبی از طرف همکارانشان واقع شود ( اینانلو ، ۱۳۸۹ ).</p> <p> </p> <p>نقاط مشترک سه بعد فوق از این قرار است :</p> <p> </p> <p>– روابط کارمندان را با یک سازمان مشخص می‌کند .</p> <p> </p> <p>– به طور ضمنی اشاراتی مبتنی بر تداوم یا قطع عضویت فرد در سازمان دارد ( اینانلو ، ۱۳۸۹).</p> <p> </p> <p>اما با این حال ماهیت این حالت‌های روانی با هم متفاوت است. بدین معنی که تعهد عاطفی بیانگر پیوستگی عاطفی کارمند و تعیین هویت وی با ارزش ها و اهداف و میزان درگیری وی با سازمان است. کارکنانی که دارای تعهد عاطفی قوی هستند، عضویت خویش را در سازمان حفظ نموده و به فعالیت در آن ادامه می‌دهند، چرا که قلباً و باطناً مایل به انجام چنین کاری هستند. اما تعهد مستمر بیانگر هزینه های ناشی از ترک سازمان می‌باشد. کارکنانی که ارتباط اولیه آنان با سازمان بر مبنای مستمر می‌باشد نیز در سازمان باقی خواهند ماند، زیراکه باقی ماندن در سازمان برای آن ها یک ضرورت است و به آن نیاز دارند. نهایتاًً تعهد هنجاری بیانگر احساس دین و الزام به باقی ماندن بوده و افرادی که این نوع تعهد در آنان وجود دارد فکر می‌کنند که ادامه فعالیت در سازمان وظیفه آن ها‌ است و دینی است که برگردن دارند ( سابقی ، ۱۳۹۱ ).</p> <p> </p> <p>۱٫۲٫ ۲ انواع تعهد سازمانی</p> <p> </p> <p>رضائیان (۱۳۷۴) اظهار می‌دارد که مدیران در مجموعه ای مرکب از تعهدات زیراتفاق نظر دارند :<br />ـ تعهد نسبت به مشتریان یا ارباب رجوع^[۳۶];<br />ـ تعهد نسبت به سازمان ;<br />ـ تعهد نسبت به خود;<br />ـ تعهد نسبت به افراد و گروه کاری ;<br />ـ تعهد نسبت به کار ( رجبی پور میبدی ، ۱۳۸۹ ).</p> <p> </p> <p>هرسی و بلانچارد ^[۳۷] “به نقل از کبیری ، ۱۳۷۱”، بیان می‌کنند که هریک از تعهدات به طور جداگانه فوق العاده در کار مدیریت مؤثر و بااهمیت است . حال به ترتیب به عنوان تعهدهای ذکرشده می پردازیم :</p> <p> </p> <p>۱ ) تعهد نسبت به مشتری</p> <p> </p> <p>اولین و شاید مهمترین تعهد سازمانی بر مشتری تأکید دارد. مدیران ممتاز می کوشندبه مشتریان خدمت مفید ارائه کنند. مدیران از دو طریق عمده تعهد خود را نسبت به مشتری نشان می‌دهند، یکی انجام خدمت و دیگری ایجاد اهمیت برای او (صحرایی کیونانی ، ۱۳۹۱ ).</p> <p> </p> <p>۲ ) تعهد نسبت به سازمان</p> <p> </p> <p>دومین تعهد مدیریت بر سازمان تأکید دارد. مدیر مؤثر خود تصویرگر افتخار سازمان خویش است . مدیر این تعهد را به گونه ای مثبت به سه طریق نشان می‌دهد. خوش نام کردن سازمان ، حمایت از مدیریت رده بالا و عمل کردن ‌بر اساس ارزش‌های اصلی سازمان .</p> <p> </p> <p>۳ ) تعهد نسبت به خود</p> <p> </p> <p>سومین تعهد تکیه بر شخص مدیر دارد. مدیران ممتاز تصویری قوی و مثبت ازخویش برای دیگران رقم می‌زنند. آن ها در همه موقعیت‌ها به عنوان قدرتی قاطع عمل می‌کنند. این طلب را با خدمت به خود و یا خودپرستی نباید اشتباه کرد. تعهد به خود ازسه فعالیت خاص معلوم می شود: نشان دادن خودمختاری ، مقام خود را به عنوان مدیرتثبیت کردن و قبول انتقاد سازنده ( بذرافکن ، ۱۳۸۷).</p> <p> </p> <p>۴ ) تعهد نسبت به مردم</p> <p> </p> <p>چهارمین تعهد مدیریت بر کار تیمی و فرد فرد اعضای گروه تأکید دارد. مدیران ‌ممتاز نسبت به کسانی که برای آن ها کار می‌کنند ایثار نشان می‌دهند. این عمل به استفاده مدیر ازشیوه صحیح رهبری به منظور کمک به افراد در حصول توفیق در انجام وظایفشان اشاره دارد. تمایل مدیر به صرف وقت و انرژی و کار روزانه با زیردستان نشان دهنده تعهد مثبت او نسبت به مردم است . بخصوص سه عمل حیاتی زیر از اجزای تشکیل دهنده این ‌تعهد هستند: نشان دادن علاقه مندی مثبت و بازشناسی ، دادن بازخورد پیشرفتی و ترغیب ایده های نوآورانه (صحرایی کیونانی ، ۱۳۹۱).</p> <p> </p> <p>۵ ) تعهد نسبت به وظیفه “تکلیف “</p> </div> </div> <p>&#8220;</p><div class="item_footer"><p><small><a href="https://rat.kowsarblog.ir/مقالات-و-پایان-نامه-ها-n-nn1">مطلب اصلی</a> در <a href="http://kowsarblog.ir/">کوثربلاگ </a>ارسال شده است.</small></p></div> https://rat.kowsarblog.ir/مقالات-و-پایان-نامه-ها-n-nn1 <p>&#8220;</p> <div id="story" class="story" data-id="1557149806" data-words="824"> <div> <p> </p> <p>کسانی که به لحاظ تحصیلی موفق بودند از گروه دیگر در نمره هوش هیجانی نمره بالاتری کسب کردند، نتایج نشان داد هوش هیجانی می‌تواند موفقیت تحصیلی را پیش‌بینی کند. جمیز کرستید (۱۹۹۹) با بهره گرفتن از ۲۳۵ دانشجوی سال اول با بهره گیری از پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن مطالعه همبستگی هوش هیجانی و موفقیت تحصیلی پرداخت. نتایج حاصله نشان داد که همبستگی پائین بین هوش هیجانی و موفقیت وجود دارد. این یافته ‌در مورد هوش عمومی و موفقیت تحصیلی صادق نیست و هوش عمومی همبستگی بالایی با موفقیت تحصیلی نشان داد. همچنین نتایج این مطالعه بین این امر بوده که هوش هیجانی می‌تواند ۵ تا۱۰% واریانس شاخص موفقیت تحصیلی باشد. بار-آن( ۱۹۹۸) جهت بررسی نقش هوش هیجانی بر موفقیت تحصیلی ۴۷ دانش آموز دارای معدل الف که هوش بهره آن ها ۱۳۰ مطابق با آزمون وکسلر داشتند را مورد مطالعه قرار داد. نتایج نشان می‌دهد که میانگین بهره هیجانی آن ها برابر با ۱۱۲ بوده بیانگر توانایی بالای این افراد در بر آوردن استرس های محیط و کنار آمدن با فشارهای روزمره بود.</p> <p><img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2022/11/pics_9_50.png" /></p> <p> </p> <p>۲-۲۰- پیشرفت تحصیلی</p> <p> </p> <p>پیشرفت تحصیلی به عنوان یکی از ابعاد پیشرفت در نظام آموزش وپرورش است. که به معنی موفقیت دانش آموزان در گذراندن دروس یک پایه تحصیلی مشخص و یا موفقیت در امر یادگیری مطالب درسی می‌باشد و مخالف آن، افت تحصیلی است که از معضلات و مشکلات نظام آموزشی می‌باشد و به صورت های مختلف، مثل عدم موفقیت دانش آموزان در دستیابی به اهداف مقاطع تحصیلی مربوطه و یا مردودی و یا تکرار واحدهای درسی مربوطه و ترک تحصیل زودرس و بلاتکلیفی خود را نشان می‌دهد (شلویری ۱۳۷۷به نقل از حیدری ۱۳۹۰، ۲۱۱-۱۸۵).</p> <p> </p> <p>پیشرفت تحصیلی دانش آموزان یکی ازشاخص های مهم در ارزشیابی آموزش وپرورش است وتمام کوشش ها در این نظام در واقع تلاش برای جامعه عمل پوشاندن بدین امرتلقی می شود.</p> <p><a href="https://feko.ir/"> <img src="https://ziso.ir/wp-content/uploads/2021/10/THESIS-PAPER-4.png" /></a></p> <p> </p> <p>به طوراعم کل جامعه وبه طور اخص نظام آموزش وپرورش نسبت به سرنوشت کودکان، رشد و تکامل موفقیت آمیز آنان جایگاه آنهادرجامعه علاقه مندونگران است ‌و انتظار دارد دانش اموزان درجوانب گوناگون، اعم ازابعاد شناختی وکسب مهارت وتوانایی ها و نیز در ابعاد عاطفی ‌و شخصیتی، آنچنان که بایدپیشرفت وتعالی یابند(پورشافعی ۱۳۷۰، ۱۵۳).</p> <p> </p> <p>پیشرفت تحصیلی را می توان چنین تعریف کرد: پیشرفت تحصیلی، موفقیت دانش آموزان است در یکیا چند موضوع درسی مثل درک و فهم، خواندن یا حساب کردن، که چنین پیشرفت هایی به وسیله آزمون های میزان شده تحصیلی اندازه گیری می شود( ماهر ۱۳۶۹، ۲۰۹-۱۹۷).</p> <p> </p> <p>ویا میزان یادگیری آموزشگاهی به صورتی که توسط آزمون های مختلف دروس مانند ریاضی و دیکته سنجیده شود( سیف ۱۳۷۶، ۳۶).</p> <p> </p> <p> </p> <h1>۲-۲۱- پیشینه تحقیق</h1> <p> </p> <h1>۲-۲۱-۱ پژوهش های خارج از کشور</h1> <p> </p> <p>گلمن(۱۹۹۹) معتقد است هوش شناختی ۲۰% پیشرفت تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند ومابقی این درصد به وسیله هوش هیجانی واجتماعی قابل توجیه است. سالووی و مایر (۱۹۹۹) در پژوهشی به دست آوردند که هوش هیجانی با سلامت روان در ارتباط است آن ها در پژوهش خود نشان داند افراد دارای هوش هیجانی بالا توانایی بهتر برای مقابله با استرس ها دارند. افراد با هوش هیجانی پایین، زمانی که تحت استرس قرار می گیرند، احتمال بیشتری دارد که دچار بیماری شوند. بار-آن (۲۰۰۰) در تحقیقی تحت عنوان هوش هیجانی وخود شکوفایی ‌به این نتیجه رسید که هوش هیجانی با توانایی تحقق بخشیدن به استعدادها و مهارت ها ارتباط بالایی دارد. بار-آن در پژوهش خود ‌به این نتیجه رسید که هوش هیجانی واجتماعی شامل توانایی‌های در هم تنیده شخصی هیجانی واجتماعی است که مجموع توانایی شخصی را برای انطباق مؤثر وفعال با فشارها روزمره تحت تاثیر قرار می‌دهد. اسکاتی^[۳۳] و همکاران (۲۰۰۱) در تحقیق خود نشان دادند که هوش هیجانی بالا در درک و فهم بهتر و مدیریت هیجان ها از گسترش حالت های هیجانی ناسازگار که با اختلالات خلقی و اضطراری رابطه دارند، پیشگیری می‌کند. پژوهش واتنرز و مکنولی^[۳۴](۲۰۰۵) حاکی از اثرات مثبت برنامه های آموزشی مهارت های هیجانی اجتماعی بر روی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بوده است. همچنین تحقیق اینگلبرگ^[۳۵](۲۰۰۴) نشانگر ارتباط میان هوش هیجانی و سازگاری اجتماعی موفقیت آمیز است.</p> <p> </p> <p>آستین^[۳۶] و همکاران( ۲۰۰۵) در پژوهشی بر روی دانشجویان نشان دادند که هوش هیجانی به طور قوی تری با اندازه وکیفیت شبکه اجتماعی ارتباط دارد اما کیفیت شبکه اجتماعی رضایت از زندگی و وضعیت بهداشتی به طور قوی تری با شخصیت مرتبط بودند.</p> <p> </p> <p>فرانیس و دوگاس(۲۰۰۴) در پژوهشی نشان دادند که باورهای مثبت درمورد نگرانی به طور منحصر به فردی نشانه های افسردگی و اضطراب راپیش بینی می‌کند. سیاروچی واندرسون^[۳۷]( ۲۰۰۲) در پژوهش دریافتند که هوش هیجانی مهم منحصربه فردی در درک بین استرس ها و سه مؤلفه‌ سلامت روانی شامل افسردگی، ناکامی وافکار خودکشی دارند.</p> <p> </p> <p>اسکاسی وکارت رایت (۲۰۰۲)، داوادا و هارت (۲۰۰۰)، شوتی و همکاران (۱۹۹۸) نشان دادند که هوش هیجانی با سلامت عمومی رابطه مثبت دارد وحتی قادر به پیش‌بینی آن نیز هست (به نقل از زارع ۱۳۸۰، ۹۱).</p> <p> </p> <p>ویلز^[۳۸](۲۰۰۰) در مقاله خود ‌به این نتیجه رسید که بین سلامت عمومی و هوش هیجانی رابطه مثبت وجود دارد و مدیرانی که از هوش هیجانی بالاتری برخوردارند، سلامت عمومی بالاتری دارند.</p> <p> </p> <h1>۲-۲۱-۲ پژوهش های داخل کشور</h1> </div> </div> <p>&#8220;</p><div class="item_footer"><p><small><a href="https://rat.kowsarblog.ir/طرح-های-تحقیقاتی-و-پایان-نامه-ها-n-۲-۲۱-۱-پژوهش-های-خارج-از">مطلب اصلی</a> در <a href="http://kowsarblog.ir/">کوثربلاگ </a>ارسال شده است.</small></p></div> https://rat.kowsarblog.ir/طرح-های-تحقیقاتی-و-پایان-نامه-ها-n-۲-۲۱-۱-پژوهش-های-خارج-از